高中学生自发体育群体的特征与引导

高中学生自发体育群体的特征与引导
------ 江苏徐州铜山茅村中学 刘安建 221135
摘要：高中课外体育活动的组织和安排大多是以年级或班级为单位统一进行的，但活动程
中，学生自发体育群体形式的出现却屡见不鲜，且体育活动的形式、效果深得学生喜爱。过
对高中学生自发体育群体特征的调查与分析，这种体育活动的延伸，向高中体育组织者、作
者提供了如何正确引导和调控学生自发体育群体的方法和手段，为更好地开展高中学生课外育活动提出了建设性意见。
 关键词：　体育群体 特征 引导
在提倡素质教育和创新教学的今天，高中阶段的校园悄然出现了一种自发的体育群体。它
一般是由几个爱好某项体育活动的学生自发组织起来的群众性团体，有一些虽然是受团委、学生会或班级体育活动兴趣小组的领导，但大部分是一些不受任何部门管理的松散群体。这些非正式群体的发展以及对它们的调控与引导，对学校体育工作的开展、校园文化的建设、学生素质的培养，乃至校园精神文明的建设都起着重要的作用。因此，作为高中学校体育工作的组织者，应正确认识这种浅体育群体对学校体育工作开展的作用，深入了解这种群体的特征，并根据它们各自的特点来加以调控和引导,使这些群体能沿着正确的轨道发展，并带动其他同学开展文明、健康的体育活动。因此，应树立全面的观点，正确认识学生自发体育群体的特征
一、高中学生自发体育群体的特征
高中学生自发体育群体由于形成的基础、结构、规模、行为规范与学校组织的正式体育运动队有很大不同，因而决定了这些自发体育群体既具备了一般组织的基本特点，又有着与其他体育群体不同的特征。
1. 学生自发体育群体中有着较强的行为一致性和凝聚力
高中学生自发体育群体的成员不仅靠的是情趣一致，而且他们的志向、个性也相仿。为提高自己的体育运动技能、满足一定的兴趣爱好或为战胜某一对手，获得一种竞争性的满足而聚集在一起的。因而这种情感的维系心理具有很强的凝聚力。这种凝聚力既可以增强群体成员的义务感、荣誉感，提高群体活动的工作效率，又有利于促成群体目标的实现。当然，一旦这种凝聚力失去，学生自发体育群体也会随之而自然消亡。
2. 学生自发体育群体中总有一个或几个核心人物
核心人物是指虽然未在学校或班级里担任学生干部，但在学生自发体育群体中却有着极强的号召力和影响力的学生。此类学生这种能力的形成并非是用强制手段迫使别人承认或就范，而是依靠自己较强的体育运动能力和娴熟的体育技术、技能以及与生俱来的调控才干，通过某种人际关系、感情关系逐渐在群体内形成和发展起来的。使其他学生从内心对其产生敬慕，心甘情愿受其支配与指挥。这些“核心人物”在群体中会被认为是技艺超人、足智多谋，具有超人的胆识和品质，能够赢得大家的信任。因而，他对群体中的成员有一种无形的吸引力和精神上的支配权，带领他们进行某项体育活动，从中得到某种宣泄、某种快乐。
3. 学生自发体育群体有一套颇有成效的不成文的奖惩制度和手段
任何体育组织都有着明确的规则、规定和守则，并依此来约束、管理和调控群体成员的行为。而作为非正式组织的学生自发体育群体，却有着在人人利益相同、情趣和爱好相近上，由全体成员自发约定的非条文性守则与规范。这种规范是学生自发体育群体成员共同心理特点的表现和反映，与成员内在的心理需求比较接近，比较融洽，因而具有较强的自我约束力。它不仅对每个成员的行为起指导和调控作用，有时在某种场合甚至比正式体育组织的规则、规范作用更具有效力。
4. 学生自发体育群体对内有较强的荣誉感、对外又有强烈的排外性
由于学生自发体育群体成员的兴趣爱好、目标利益、价值观念有相同之处，因此群体的凝
聚力强。大家紧密团结，共同对外，因而，很容易形成视其他同类型自发体育群体为敌对的观念。故尔，在体育活动中群体成员往往会狂妄自大，轻视对方；高看自己，小看别人；只看到本群体的优点而看不到自己的弱点，更容不得别人善意的议论；并视群体荣誉为自己的荣誉，不容他人说三道四。同时，又因为个人在群体内地位的确定而担心受到外来人的干扰与排挤，因此产生强烈的排外意识。这些现象说明，高中学生人生观、世界观的形成还是较为片面的、狭隘的，有待于正确的调控与引导。
5. 学生自发体育群体的信息传递渠道既快速、灵敏，又易于上传下达
由于学生自发体育群体人员比较复杂（跨年级、跨班级），且经常主动与其它学校或不同年级、班级的其他体育活动兴趣小组进行课外体育竞赛，群体内部成员之间的交往和关系极为密切，彼此一呼即应，很快达成共识，使学生自发体育群体内外的信息交流极为迅速和畅通，而且准确无误。
二、学生自发体育群体在学校体育活动中的作用
1. 学生自发体育群体能丰富学校生活，活跃学生课外体育生活
课外体育活动是学校体育工作的重要组成部分，也是学校体育工作较为复杂的一项工作。
学生在体育课中所获得的知识、技术、技能的巩固，终身锻炼习惯的养成，身体素质的保持和提高都离不开课外活动的巩固和提高。但是，由于中小学课外体育活动大多是在教师的统一安排下进行的，这虽然有众多的好处，但却抑制了学生主观能动性的发挥。其中活动内容单一，形式机械，难以调动起学生体育活动的激情。而学生自发体育群体的存在，不仅活动形式、内容多姿多彩，而且能使那些不善于参与体育活动的学生也能够积极地投身于其中。这是因为学生自发体育群体的联系纽带是感情，这种感情的纽带将学生自发地联系到一起，成为一个集体。在这个集体里感情和兴趣掩盖了技术、技能的差距，从而使一些对体育活动持消极态度的人也勇于加入了体育活动的行列。学校学生自发体育群体的建立其主要结果是对各类不同体育项目进行认识、参与、交流和竞赛，这种活动过程极大地丰富和活跃了学校课外体育活动。
2. 它是正式体育群体的补充
通过教育实践和教学活动观察，自发体育群体对正式体育群体的补充有两种意义：
（1）当学校师资、财力等各方面条件无力顾及某些学生所爱好的某项体育活动时，学生自发形成的体育群体以其特有的活动方式能满足这些学生的需求，同时对增进学生的身心健康、培养学生的体育兴趣起着重要的促进作用。
（2）当学校体育训练经费紧张，某些项目学校代表队又无法坚持长年训练，或教练无法分身对候补队员进行集中训练时，运用学生自发体育群体成员之间的感情维系性和高度凝聚力对他们进行自我的、长年的训练，是保持体育成绩的最有效方法之一。
3. 学生自发体育群体能促进正式体育群体的发展 由于正式体育群体和以年级、班级等不
同类别的学生自发体育群体同时客观地存在，许多正式体育群体成员也是学生自发体育群体中的成员，他们不仅是最受尊敬、最有威信的人，也是两个群体密切联系的组织者。他们把自己在正式群体中所学到的技术、战术，会毫无保留地传给本群体的其他成员 ，使其所在的群体整体的水平都得以提高。当然，正式群体与学生自发体育群体之间也不可避免地存在着对立和竞争，但这种个人与个人、群体与群体之间的竞争，不会影响不同群体之间的友情，有时反会促进了正式群体技术的发展和优胜劣汰的人员选拔制度的实现，激励正式群体成员更加勤学练。
4. 学生自发体育群体的存在，既促进学校体育的社会化，又提高了学校的知名度
学生自发体育群体的主要活动是体育竞赛，这种竞赛不受时间、地点、经费、场地、项目和竞赛对象的限制，具有较大的广泛性和较强的经济性。只要条件合适，双方达成共识，就可以进行体育竞赛。这不仅加强了学生对社会的认识，使学生将学到的体育知识能运用到社会实践中去，同时也提高了学校的知名度，使竞赛对象和公众相互间有了进一步的了解。
学生自发体育群体在高校体育工作中有着积极的作用，然而也有一定的消极因素，其主要表现为：
（1）它的高度凝聚力有时会影响学校正式体育运动队的工作；（2）某些学生自发体育群体的核心人物的权威性使他们产生了一种骄傲情绪；（3）学生自发体育群体的小集团义气性、排外性、竞争性易使个别学生丧失体育道德；（4）对学生自发体育群体的管理和导向不当，将对高校体育工作产生破坏性。由此学生自发体育群体作用的发挥，在于教育、控制和引导。有效地控制和运用学生自发体育群体是高校体育职能部门的一项重要任务。
三、学生自发体育群体的调控和引导
对高校学生自发体育群体的调控就是学校体育职能部门对学生自发体育群体施加影响，实
行制约。使其向预定的正确方向发展，以达到为学校体育服务的效果。调控的核心是对人的调控。以往对人的调控以束缚人为主要手段，这种违反人们意愿的调控，往往容易造成学生自发体育群体成员的反感，因而我们在对学生自发体育群体的调控中，应清醒地认识到对这些群体的调控并不是要将群体成员纳入到一种固定刻板的模式，而是要充分发挥人的主动性和积极性。调控的关键是看被调控者主动性和积极性的发挥还有哪些障碍?应如何排除这些障碍?对学生自发体育群体的调控一般从两方面入手：一是对群体成员的调控。主要是采取多种措施对学生自发体育群体的成员进行激励、指导和考核，保证他们覆行自己的职责;二是对学生自发体育群体组织本身进行调控，对组织的活动、工作进行具体的指导，不断检查调控活动的情况，发现偏差及时纠正，以保证调控沿着正确的方向发展。
1. 学生自发体育群体内各成员的调控
(1)重视对核心人物的调控。学生自发体育群体的核心人物有特殊的威信，他们举止言行往往决定着整个群体的变化与发展，管理者要善于观察他们的思想动态，做好他们的思想工作。这是调控学生自发体育群体的关键，该项工作做好了可以收到事半功
倍的效果.(2)指导学生自发体育群体成员建立适合各人特点的长期和短期成效目标。
树立目标是调控学生自发体育群体成员行动的一种方法。人只有明确了奋斗目标，才会有动力、有勇气、有自觉性。在学生自发体育群体自订的群体目标之下，为群体成员制定一个个人训练成效目标，就是通过目标的激励促使群体成员自觉训练来达到一定的成绩，朝着一定的方向不断地努力。
(3)考核与选拔相结合。为学生自发体育群体成员制定了个人训练目标之后，就要运用各种手段和方法来考核群体成员，并将考核结果反馈给考核对象，以检验每个成员的训练目标实现程度。通过考核可以纠正实施目标中的偏差，让其主动总结经验教训。同时，应将正式体育群体成员的选拔与学生自发体育群体的考核有机的结合起来，这是对学生自发体育群体调控的另一有效手段。
2. 加强对学生自发体育群体组织的调控
(1)正确认识学生自发体育群体存在的客观性是对其调控的出发点。作为学校体育工作的职能部门，应该认识到只要有正式体育组织的存在，也就有学生自发体育群体的存在。学生自发体育群体是学生体育意愿的表现形式。它反映了学生的体育爱好和选择，因而我们不仅要正视它的存在和发展，还要像对待学校运动训练队那样予以关心、理解，深入调查，认真分析这些组织的活动特征，从而为全面有效地调控和引导这些学生自发体育群体 打下基础。 (2)对可能出现的偏差进行预防性调控。学生自发体育群体在其活动过程中，往往易出现这样或那样的问题，所谓预防性调控就是在问题发生之前进行有效的调控，要做到预防调控，主要是应与调控成员一道参与制定计划和调控标准，设计有效的调控结构。经过多年实践，事实证明：以学校体育职能部门和被调控者共同参与制定的自发体育群体发展规划、标准和调控结构，学生自发体育群体成员是可以接受的。因此，学生自发体育群体容易产生的问题很多在发生以前就被消除了。
(3)体育群体调控与自我调控、灵活调控相结合。除了学校对学生自发体育群体的调控
外，而应放手让群体成员自我进行整个调控。使群体成员能主动通过实现自我调控来达到预期目标。调控也不能完全依赖于正规的调控，还必须从实际出发，建立一个宽松的、灵活的辅助调节性的调控机制，从而达到对学生自发体育群体调控的目的。

邮编：221135 地址：江苏徐州铜山茅村中学 刘安建 2003/9/6
参考文献：[1]温庆书. 高校体育步入体育俱乐部分析. 体育文史，2000，（5）
[2]田雨普. 我国群众体育的发展走向与对策. 体育科学，1999.[3]曲宗湖.

原作者：刘安建
来 源：江苏徐州铜山茅村中学
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